素養導向的評量
不只重視學習結果，更重視學習歷程。
過去教師們所學的評量目的不外乎 兩種：
一種是在教學結束後評估學生學習成果，針對學習提供一
個階段性的、整體的綜合判斷
（又稱總結性評量或英文所說的 assessment of learning），
例如校內的期末考試、會考與學測等；
另一種是透過評量 回饋 老師的教、學生的學，
找出學習困難點，讓教與學更有成效
（即 所謂的形成性評量，或英文口語說的
assessment for learning），
例如教師會利用小考、段考 了解學生學習的困難、進行補救
教學或是調整上課的內容與方式。
要精確地判斷個別學生學習 的困難，可能需要專業的
評量技術，有時必須仰賴專家所發展的評量工具
（例如標準本位評量、 因才網等）。
5W 要求報告內容應包含
1目的（why），
2適用的對象（who）、
3時機（when）和
4場所（where），
5執行過程（how）與
6結論（what）
等元素
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