2026年6月30日 星期二

2026 06 30 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 TTQS人才發展品質管理系統【訓練機構版 申請單位查檢表】 設計 (Design) 指標8.訓練方案的系統設計

 































訓練方案的系統設計

是人才發展品質管理系統(⁠TTQS)中「設計(Design)」構面的

核心指標

其核心目的在於

將  組織的  績效落差 與  員工  職能落差,轉化為具體、可執行的標準化

課程規劃書

一個完整的訓練方案系統設計,必須包含明確的
標準作業流程(SOP)與  核心產出文件

核心作業流程
  • 確認職能落差連結業主的組織績效,鎖定核心能力落差。
  • 利益關係人參與邀集主管、講師、學員代表召開課程規劃會議。
  • 訂定訓練目標以終為始,定義預期達成的成果與行為改變。
  • 標準化審查課程內容大綱需經主管簽核確認始可執行。
課程規劃書應包含的 8 大要素
根據 TTQS 評核規範,一份合格的「訓練方案產出」(課程計畫表)
必須完整列舉以下項目:
  1. 課程名稱:名稱需具備高辨識度並符合溝通邏輯。
  2. 訓練目標:可量化、可觀測的學習與工作績效目標。
  3. 訓練對象:設定明確的受訓學員遴選資格與條件。
  4. 師資遴選條件:訂定授課講師的學經歷、專業證照與甄選標準。
  5. 課程內容大綱:具體列出各單元學習活動與時間分配
  6. 教學方法講授法、小組討論或示範教學等多元方法運用。
  7. 設施與環境:明列所需的教學環境、課堂設備與教材規格。
  8. 訓練評估方法:制訂對應的成果管控指標評估機制(如克伯屈四層次模型)。
若您正在準備相關的評核資料,
建議確保上述的流程與手冊皆有一致性的書面化紀錄
以利爭取更高的品質分數。







2026 06 30 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 TTQS人才發展品質管理系統【訓練機構版 申請單位查檢表】   設計 (Design) 指標 7.訓練需求相關的職能分析及應用

 









2026 06 30 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 總結性評量 (summative assessment) 與 形成性評量 (formative assessment) 「Formative purposes」在中文通常被譯為「形成性目的」summative purposes 中文通常譯為「總結性目的」

總結性評量 (summative assessment) 與 

形成性評量 (formative assessment) 


「Formative purposes」在中文通常被譯為「形成性目的」


常用於教育、心理學或專案管理領域,

指「為了在  發展或學習過程  中  提供回饋 以  促進改進

而進行的規劃

在不同語境下的具體含義如下:
  • 教育領域(形成性評量 / Formative assessment):
    指在教學過程中進行的持續性評估。其主要目的並非給予成績或最終判定,而是幫助教師調整教學步伐,並讓學生了解自己的學習盲點以即時改進。
  • 專業發展與專案管理(形成性目的 / Formative purposes):
    指在方案、產品或個人能力發展的階段中,透過不斷的測試、觀察與意見收集,作為修正、優化與塑造成果的參考。
     
以下是常見的搭配與解釋:
  • formative assessment: 形成性評估
  • formative evaluation   : 形成性評價

summative purposes 中文通常譯為「總結性目的」
「總結性評估之用」

在教育、測驗與研究領域中,它指在一個階段(如學期末或單元結束)後
對學生的學習成果、表現  或  整體專案成效    進行評定以給予最終成績或認證。

它與「形成性目的」
(formative purposes,旨在過程中監控學習並提供反饋以改進教學)
形成對比。



2026年6月29日 星期一

2026 06 30 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 ⁠Kirkpatrick 四層次模型 第一層:反應 (Reaction Level) 第二層:學習 (Learning Level) 第三層:行為 (Behavior Level)學員回到工作崗位後,是否將所學應用於實際工作(行為改變與學習遷移) 第四層:結果 (Results Level) 關鍵績效指標 (KPIs):對比培訓前後的業績數據、客訴率或生產良率等 投資報酬率 (ROI) :計算訓練帶來的財務效益與訓練總成本的比例

 訓練成效評量通常依循著名的 ⁠Kirkpatrick 四層次模型

 分為   反應、學習、行為 與 結果 四個階段

 企業   會透過   問卷調查、測驗評量、360度回饋績效指標

 等工具,從學員滿意度  一路衡量至  對組織的實質貢獻


1. 第一層:反應 (Reaction Level)
     評估重點:學員對訓練課程的滿意度、講師表現及教材實用性。
      常用工具課後滿意度問卷透過線上表單收集學員評分與回饋。
                       笑臉指數 (Smile Sheet)快速直觀的評分量表。 
2. 第二層:學習 (Learning Level)
    評估重點:學員是否確實吸收了課程中的知識、技能與態度。
      常用工具
      前後測驗 (Pre-test / Post-test)比較訓練前與訓練後的成績差異,計算知識增長。
      實作演練 / 專案評核讓學員進行情境模擬或繳交實作作品,確認技能是否達標。
3. 第三層:行為 (Behavior Level)
      評估重點:學員回到工作崗位後,是否將所學應用於實際工作(行為改變與學習遷移) 
       常用工具
       360度回饋由主管、同儕及部屬多方觀察學員的工作行為改變。
       行為檢核表 (Behavior Checklist)列出關鍵行為項目,由主管定期勾選觀察結果。
       成功案例法 (Success Case Method)挑選極端高分(表現優異)或低分的學員
       進行深度訪談,找出影響學習移轉的因素。
4. 第四層:結果 (Results Level)
     評估重點:訓練最終對整體組織產生的影響,如產能提升、成本降低或銷售額增加。
      常用工具
      關鍵績效指標 (KPIs)對比培訓前後的業績數據、客訴率或生產良率等。
      投資報酬率 (ROI)     計算訓練帶來的財務效益與訓練總成本的比例。



2026 06 29 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 健保署長陳亮妤表示 根據健保署資料顯示,全台每年約有190萬人使用安眠藥,其中約76萬人為65歲以上長者,占比接近四成,這也顯示整體用藥量偏高。 「多重用藥」狀況可能增加跌倒、骨折等意外風險,長期下來還會影響腦部功能,導致記憶力衰退,間接提高失智症發生機率。台灣使用苯二氮平類(BZD)與Z-drug類安眠藥的劑量,明顯高於其他國家,約為南韓2倍、澳洲3倍

 

近4成高齡者長期使用安眠藥! 

多重服用毀大腦「吃到失智」

TVBS 蘇憶歡 的故事 2026 06 09

       不少高齡長者長期受到睡眠障礙困擾,為了求得一夜好眠,可能同時服用

多種安眠藥物。不過健保署提醒,

這種「多重用藥」狀況可能增加跌倒、骨折等意外風險,長期下來

還會影響腦部功能,導致記憶力衰退,間接提高失智症發生機率。

  國內安眠藥使用人數逼近200萬

        根據健保署資料顯示,全台每年約有190萬人使用安眠藥,

其中約76萬人為65歲以上長者,占比接近四成,這也顯示整體用藥量偏高。

而依據國際麻醉藥品管制機構2024年統計,台灣使用苯二氮平類(BZD)

與Z-drug類安眠藥的劑量,明顯高於其他國家,約為南韓2倍、澳洲3倍

相當驚人!  「高齡長者」成主要用藥族群 多重服用風險增

其中,高齡長者成為主要用藥族群,因其常伴隨慢性疾病與睡眠障礙,

有時會還會有同時使用多種安眠藥的情況。健保署指出,這類「多重用藥」的狀況,

可能增加跌倒、骨折風險,長期下來,更會影響認知功能,增加失智發生率。

  未來擬啟動監測、審查機制

對此,健保署長陳亮妤表示,從2026年開始已針對65歲以上族群啟動安眠藥

使用監測機制,若同時使用3種以上長效或短效安眠藥,

且一年使用超過6個月,將列入專業審查。經評估認定處方不具合理性,

將對開藥醫師進行輔導,必要時進行核刪、不予給付。







2026 06 29 左永安 顧問/講師/委員/宮主/秘書長/永續長/執行長/理事長 訓練機構訓練業務人員所需的職能 1.分析訓練需求的能力 2. 訓練規劃執行的能力 3. 訓練成效評估的能力 4. 諮商與輔導之能力 5. 訓練管理與督導之能力 6.技術能力

 訓練機構訓練業務人員所需的職能


    1.分析訓練需求的能力

         1.   分析  組織 需求              之能力

         2.   分析  個人需求               之能力

         3.    分析  工作 需求             之能力

         4.    分析  學習者特性           之能力

        5.   選擇   適當訓練方案       之能力



   2. 訓練規劃執行的能力

             1.  充份運用   內部 與 外部    資源    之能力

            2.  設計與規劃      訓練方案              之能力

            3. 選擇與評估       教材                      之能力              

            4. 安排      教學順序 與 進度             之能力

           5.  製作      教學媒體                           之能力


     3. 訓練成效評估的能力

            1.運用  訓練 轉移技巧                之能力

            2.設計  訓練成效評量工具         之能 力

            3.執行  訓練成效評量                之能力

            4.分析  訓練方案成本效益        之能力

            5. 執行   訓練方案 改善              之能力


     4. 諮商與輔導之能力

             1. 幫助學員     辨認  或  找出  學習優缺點      之能力

             2.協助學員     加強優 點  及  改善缺點          之能力

             3. 教導學員     及   新進人員                           之能力

             4. 協助他人     向上發展 與 學習 成長           之能力

             5. 輔導、協助     同仁   規劃  與  執行  組織變革方案    的能力


     5.  訓練管理與督導之能力

             1.  掌握      督導計畫進行      之能力

             2.  規劃人力  或  指派工作    之能力

             3.  管理  訓練相關設備(媒體、設備、教材)   之能力

             4.  教學(場地、餐飲、 講師)                        的 準備能力

             5.  完善做好      工作相關   之  各項記錄、檔案    能力 


       6.技術能力 

               1.文案寫作  及  簡報陳述    能力

             2.電腦                                    使用能力 

             3.對於工作的   流程與方法    的   了解程度 

             4.品質管理    概念  與  運用       能力 

             5. 對 訓練業務法規   的  嫻熟程度